CONCEPTO DE EDUCACIÓN

Etimológicamente, la educación tiene dos significados: educare que significa conducir, llevar a un Hombre de un estado a otro; y educere que significa extraer, sacar algo de dentro del Hombre.

Para mí la educación se define como:

• Proceso de diálogo, análisis, reflexión, razonamiento, respeto e interacción entre varios sujetos para su inserción activa en la sociedad y perfeccionamiento como persona; que proporciona herramientas como las habilidades y aptitudes en varios ámbitos del conocimiento, mediante distintos métodos que garanticen el aprendizaje significativo. Pretende hacer que el sujeto conozca el pasado, se percate de lo que hay en el presente y se prepare para el futuro desde el camino que él mismo elija (intereses propios). En este proceso se busca fomentar conocimientos desde distintas ciencias, así como conocimientos culturales y actividades físicas que ayudan al intelecto de la persona. Es un proceso permanente en personas de cualquier edad, que debe ser impartido o apoyado política y socialmente para que sea de calidad. Y sobre todo, es un proceso que busca formar seres  innovadores, pero que tengan presente su origen y pasado.  

ARGUMENTO:

Son varios los personajes ilustres que han pasado por la historia de la educación y han dejado una huella a favor de esta; huellas difíciles de borrar, formadoras de lo que consideramos un ideal de la educación que nos ha servido de guía para ofrecer calidad a las personas, desde distintos ámbitos.

Argumentaré mi concepto con el trabajo de distintos personajes que han influido de manera importante en la educación:

Sócrates

Sócrates fue en su tiempo un docente innovador y crítico, que impulsó a sus discípulos a pensar (aquellos que estuvieran dispuestos a conversar con él en espacios públicos), y esto le valió una condena a muerte. Fue el primer personaje en hacer partícipe al alumno, además de utilizar métodos como interrogantes, diálogos, reflexión, entre otros.

Vemos como aparece en Sócrates el rol del maestro como guía que orienta a quien necesita descubrir por sí mismo, el rol de orientador va de la mano con el diálogo y considero que es una de las características que permite dar el título de buen maestro. Se denomina reflexión a toda meditación sobre circunstancias, hechos, conceptos, etc., que realiza un individuo voluntariamente a fin de sacar conclusiones. Debo resaltar ésta, ya que es una condición del ser humano, vinculada con la capacidad de razonar e indagar cognoscitivamente el mundo exterior y los estados internos de la mente.

Considero que la enseñanza inicia por ser un diálogo, ya que como efectuaba la enseñanza Sócrates, sabemos que mediante el diálogo se extraen verdades del interlocutor y es mediante éste mismo que se busca sacarlo de la ignorancia. En una primera instancia, el maestro se dedica a escuchar el discurso de quien con él conversa, haciéndole ver sus contradicciones. Luego viene la mayéutica, a efectos de extraer la verdad que subyace en el intelecto humano, que puede exteriorizarse ayudado por preguntas del maestro, ayudando a que la vida salga al exterior, a que nazca la verdad.

Es pues necesario el diálogo, ya que el pensamiento individual se nutre con el pensamiento colectivo, es una forma de socialización que nos hace caer en razón y considerar aspectos que nos eran ajenos. El diálogo es la puerta para llegar a los acuerdos.

Maria Montessori

La educación debe ir acompañada en todo momento de distintos valores que podemos ejercer como humanos, principalmente del respeto. El método Montessori se basa en un profundo respeto por la personalidad de cada niño. Los niños trabajan por su propia y libre elección y se les permite un alto grado de independencia, que constituye la base de la auto-disciplina. El respeto es entonces, la base del buen funcionamiento de la educación. Es el medio por el cual progresa tanto el alumno como el maestro.

Además señalo que la educación se puede dar en interacción entre varios sujetos, no siempre es entre un alumno y un maestro solamente; ya que así como se resalta en el método Montessori, se ofrece la cooperación e interacción social entre los niños de diferentes edades para engendrar amistad,  respeto de los derechos de los demás y confianza en sí mismos. Esta interacción, así como funciona con los niños, funciona a diario con los jóvenes y los adultos, no solo en ambientes escolares, sino en cualquier ambiente y tiene el poder de generar y facilitar el conocimiento.

Andrés Pozo, María del Mar, José Luis Alvarez, Julian Luengo y Eugenio Otero

Cuando hago referencia a la educación como proceso de perfeccionamiento, hago referencia al hecho de que el ser humano nace inacabado y la educación, como lo mencionan Andrés Pozo, María del Mar, José Luis Alvarez, Julian Luengo y Eugenio Otero, entendida como proceso, lo que pretende es modificarlo para completarlo y optimizarlo, tomando como referencia un modelo ideal de persona y de sociedad que le sirve de guía. La educación trata de hacer a la persona mejor de lo que en un principio es, en un permanente proceso de perfeccionamiento. El perfeccionamiento debe atender a todas las características de la persona, tanto las que se consideran específicamente humanas (voluntad, inteligencia, entendimiento, etc.), tanto como los componentes biológicos-corporales de la persona.

Howard Gardner

El fragmento en que aludo a que la educación proporciona herramientas como las habilidades y aptitudes en varios ámbitos del conocimiento, hablo en nombre de mi experiencia. Anteriormente cuando trabaje con niños de preescolar utilizando la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner para la formulación de actividades, me di cuenta de lo importante que es abarcar distintos ámbitos de la vida del sujeto, ámbitos que a fin de cuentas se van entrelazando entre sí. Y como menciona Howard Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia única:

“La inteligencia, lo que consideramos acciones inteligentes, se modifica a lo largo de la historia. La inteligencia no es una sustancia en la cabeza como es el aceite en un tanque de aceite. Es una colección de potencialidades que se completan”  

Hablando de educación y haciendo referencia a mi propio concepto de educación, coincido en muchos puntos con la teoría de Howard. Ésta defiende una noción pluralista de la inteligencia, como algo cambiante que se desarrolla a lo largo de toda la vida del individuo, dependiendo de cómo responda éste a las experiencias de su entorno, descartando que la inteligencia sea algo fijo y unitario desde el nacimiento. De este modo, la educación tiene un papel importante para el desarrollo de la inteligencia ya que es el resultado de la interacción entre factores biológicos y medio ambiente.   

David P. Ausubel

“Para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad básica de información acerca de él, que actúa como material de fondo para la nueva información”

El concepto de aprendizaje significativo al que hago referencia, se debe al psicólogo cognitivo David Paul Ausubel.

Según Ausubel (1986), los conocimientos no se encuentran ubicados arbitrariamente en el intelecto humano. En la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí. Cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación.Es importante tal concepto dentro de la definición de Educación, ya que los significados que finalmente construye el alumno son el resultado de una compleja serie de interacciones en las que intervienen como mínimo tres elementos: el alumno, los contenidos de aprendizaje y el docente. Todo ellos ligado por estrategias de aprendizaje que permitan el proceso de construcción, que brinde a los alumnos la posibilidad de desarrollar las habilidades que lo llevaran "aprender a aprender".

Rousseau

En un fragmento de la definición que eh propuesto, hablo sobre como mediante la educación estamos obligados a preparar para el futuro desde el camino que la persona elija (intereses propios). Me refiero a que mediante la educación, podemos mostrar al sujeto la existencia de infinidad de caminos por los cuales puede caminar y perfeccionarse en su desarrollo y formación. Puedo sustentar esta postura con el escrito Emilio de Rousseau, donde establece tres postulados que deben guiar a la acción educativa:

1.       Considerar los intereses y capacidades del niño

2.       Estimular en el niño el deseo de aprender

3.       Analizar qué y cuándo debe enseñarse al niño en función de su etapa de desarrollo

El pensamiento de Rousseau contenido en Emilio intenta socavar la educación tradicional que en esos tiempos predominaba:

"Le acostumbraís a que siempre se deje guiar; a que no sea otra cosa más que una máquina en manos ajenas. Queréis que sea dócil cuando es pequeño y eso es querer que sea crédulo y embaucado cuando sea mayor"

Andrés Bello y Pestalozzi

Indico que en este proceso se busca fomentar conocimientos desde distintas ciencias, así como conocimientos culturales y actividades físicas que ayudan al intelecto de la persona. Cuando pensamos en escuela y educación, de manera automática pensamos en matemáticas, ciencias naturales, español, geografía, lógica, etc. Y pocas veces tomamos en cuenta la actividad física y el conocimiento cultural como parte de un proceso educativo.

En el desempeño de su cargo oficial mayor auxiliar del Ministerio de Hacienda, Andrés Bello se dio cuenta de la necesidad de ampliar las actividades educativas en Chile y fomentar la cultura, sobre todo en el manejo de idiomas. Así como él, me interesó agregar este aspecto cultural en el concepto, ya que es por medio de la cultura se incluye el conocimiento, el arte, las creencias, la ley, la moral, las costumbres y todos los hábitos y habilidades adquiridos por el hombre no sólo en la familia, sino también al ser parte de una sociedad como miembro que es.

La educación, desde mi punto de vista, no va dirigida solamente a lo intelectual del sujeto. La educación física es también parte del proceso educativo, es una educación diferente; la cual, como menciona Pestalozzi: conserva la vida, otorga posición, engendra valentía y es prevención de muchas enfermedades.

                                        Pedro Aguirre Cerda

La educación tiene que ser apoyada social y políticamente, es un deber del gobierno y del estado, no tanto para cubrir cuentas que están obligados a saldar con la sociedad. Unos de los personajes más conocidos en este ámbito que me puede ayudar a sustentar tal señalamiento es Pedro Aguirre Cerda, uno de los presidentes más recordados de la historia de Chile:

“Gobernar es educar”, y con este firme concepto aprovecharé todas las fuerzas de que el Estado pueda disponer para despertar el espíritu constructivo, de organización y perseverancia que tanto necesita la colectividad nacional, y rectificaré el abandono en que se  ha desarrollado la educación pública (...) en una época en que el adulto interviene en sindicatos, asociaciones y otras múltiples actividades”. (Aguirre, 1939)

El gobierno tiene que trabajar en conjunto con la sociedad para crear buenos programas, generar recursos, etc. Y de esta forma, dar a luz seres competentes que a fin de cuentas contribuyan a su mismo estado. Es como un círculo en el que se aporta, se ayuda y se devuelve en agradecimiento.

Finalmente, para argumentar la última parte de mi concepto, el cual hace referencia a la innovación. Me gustaría citar textualmente a Piaget:

“El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron”

REFERENCIAS

Burgos, I. (2008). UNA PROPUESTA DE GIMNASIA ELEMENTAL, EN UNA SERIE DE EJERCICIOS CORPORALES (1807). DE JOHAN HEINRICH PESTALOZZI. Ágora para la EF y el Deporte , 159-169.

Campaña, K., & Tapia, H. (9 de Agosto de 2011). Pedro Aguirre Cerda y la Educación. Obtenido de Gantry: http://www.saladeprofes.cl/se-dice/711-pedro-aguirre-cerda-y-la-educacion.html
Coll, C. (1995 ). El Constructivismo en el Aula. Barcelona: Editorial Graò. Obtenido de http://www.unoinews.com.mx/aprendizaje-significativo-integrar-el-conocimiento-a-la-realidad/

Fingermann, H. (9 de Mayo de 2011). La Guía. Obtenido de Educación : http://educacion.laguia2000.com/general/socrates-y-la-educacion

Gardner, H. (s.f.). Inteligencias Multiples . Barcelona: PAIDOS.

ICARITO. (31 de Mayo de 2010). Obtenido de Andres Bello: http://www.icarito.cl/biografias/articulo/b/2009/12/237-5764-9-bello-andres.shtml

Pozo, A., del Mar, M., & Álvarez, J. (2004). Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Madrid: Biblioteca Nueva.

Ramírez, P. (2009). Una maestra especial: Maria Montessori. Inovación y experiencias educativas.

Valenzuela, M. (2009). La educación en el Emilio de Rousseau: infancia, adolescencia y mujer. Revista de estudios literarios. Obtenido de http://www.ucm.es/info/especulo/numero43/emilior.html

PROFUNDIZACIÓN DEL CONCEPTO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Mi definición de Intervención Psicopedagógica es la siguiente:

• Es la planificación de procesos educativos, entendiendo planificación como un acto que incluye el análisis de necesidades, establecimiento de objetivos, metas, diseño y evaluación; en la cual se incluyen actividades que dan soluciones a determinados problemas, previenen la aparición de otros, colaboran con las instituciones para que las labores de enseñanza y educación sean dirigidas a las necesidades de los alumnos y la sociedad en general. Busca contribuir al mejoramiento del acto educativo y promueve funcionamientos sociales adaptativos, habilidades de interacción social y de solución de problemas interpersonales. La intervención psicopedagógica va encaminada a potenciar habilidades cognitivas y emocionales. Implica recoger técnicas y aportaciones especializadas procedentes de la psicología científica, clínica y educativa, que han de tener en cuenta cambios que experimenta el sujeto a nivel evolutivo y sus habilidades. Trasciende el ámbito escolar, haciéndose aplicable a lo sanitario, social, familiar, laboral, profesional y empresarial.

El concepto anterior fue construido a partir de las siguientes concepciones de distintos personajes del ámbito psicopedagógico:

La intervención psicopedagógica vincula principalmente a la planificación de procesos educativos, entendiendo planificación como un acto en el que se incluye el análisis de necesidades, establecimiento de objetivos, metas, diseño y evaluación; su fin central es contribuir al mejoramiento del acto educativo. El orientador actúa desde diversos campos como la orientación y la intervención psicopedagógica, los cuales se refieren a un conjunto de conocimientos, metodologías y principios teóricos que posibilitan la ejecución de acciones preventivas, correctivas o de apoyo, desde múltiples modelos, áreas y principios, dirigiéndose a diversos contextos. (Ramírez Palacio, C; Ramírez Nieto, L. A; Henao López, G. C. 2006).

La intervención psicopedagógica implica recoger técnicas y aportaciones especializadas procedentes de la psicología científica, clínica y educativa fundamentalmente, tales como la intervención conductual y cognitivo-conductual, la intervención institucional, el consejo y orientación psicológica, la intervención sistemática y comunitaria y otras formas de intervención especializada procedentes de otras disciplinas educativas que proporcionan elementos de interés teórico y aplicado. (García Sánchez, J. N. 1999).   

La intervención psicopedagógica ha recibido diversas denominaciones: intervención psicoeducativa, educativa, pedagógica, psicológica, intervención en contextos educativos, y actualmente, sin que haya un total consenso hay una referencia más común a lo psicopedagógico para referirse a un conjunto de actividades que contribuyen a dar soluciones a determinados problemas, prevenir la aparición de otros, colaborar con las instituciones para que las labores de enseñanza y educación sean cada vez más dirigidas a las necesidades de los alumnos y la sociedad en general (Bautista, 1992; Martínez, G.; Krichesky & García, B. 2010).

Algunos autores (Martínez et al. 2010; Navarro, Gonzáles & Tortosa, 2010; Colombo & Lipina, 2005; Clares, 2002; Coll, 1996; Sánchez-Vidal, 1996; Correa, Axpe, Jiménez, Ruera, & Feliciano, 1995) sostienen que la intervención psicopedagógica trasciende el ámbito escolar, haciéndose aplicable a lo sanitario, social, familiar, laboral, profesional y empresarial, así entonces, el concepto puede ampliarse desde un punto de vista holístico y ecológico hacia una definición en la que no sólo se concibe la ayuda, sino también la mediación, interrelación y facilitación de procesos de transformación y/o cambio social a través de un “proceso de acción continuo, dinámico, integral e integrador, dirigido a todas las personas, en todos los ámbitos, facetas y contextos a lo largo de todo su ciclo vital, y con un carácter fundamentalmente social y educativo” (Clares, 2002).

Son aquellas que van encaminadas al desarrollo de competencias sociales, personales y lingüísticas. Este tipo de intervenciones promueve funcionamientos sociales adaptativos, habilidades de interacción social y de solución de problemas interpersonales. (Moreno & Rabazo, 2006).

Las concepciones actuales de intervención psicopedagógica han de tener en cuenta, no sólo los cambios que experimenta el sujeto a nivel evolutivo, sino las habilidades que requiere para el ajuste a esos nuevos contextos que aparecen en el momento de la escolarización que demandan nuevas habilidades a nivel cognitivo, social, comportamental y para las cuales el sistema familiar aún no los ha preparado. (Clares, 2002).

La intervención psicopedagógica va encaminada a potenciar habilidades relacionadas con lo cognitivo, lo emocional y lo conativo, elementos que según investigaciones previas se desligan para efectos de explicación teórica pero, que al parecer en términos de desarrollo se encuentran ligados. (Ramírez & Henao, 2011).

REFERENCIAS

Henao, G., Ramírez, L., & Ramírez, C. (2006). Qué es la Intervención Psicopedagógica: Definición, Principios y Componentes. Agora, 215-226.

Nicasio, J. (1999). Intervención Psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo. España: Ediciones Pirámide.

Ramírez, L., & Henao, G. (2011). Modelo de intervención psicopedagógica encaminado al desarrollo de aspectos emocionales, cognitivos y. Redalyc, 29-39.

CONCEPTO DE PSICOPEDAGOGO

PSICOPEDAGOGO

La Psicopedagogía, menciona Paredes (2008), se ocupa de las características del aprendizaje humano y sus dificultades. Es una disciplina que tiene algo de la psicología, algo de la pedagogía, algo de la medicina, algo de la sociología, e incluso, algo de la antropología.

Herrera & Olivares (2008), señalan que los Psicopedagogos están capacitados para potenciar aprendizajes y para detectar, diagnosticar y tratar problemas en todas las personas, en cualquier etapa de la vida, ya que el ser humano siempre está aprendiendo. Y como bien agregan Miret, Fuster, Peris, García & Saldaña (2014), esto implica al sujeto con su vida familiar y en su proceso educacional; el psicopedagogo tiene como principal objetivo que la persona logre aquellas habilidades que tienen deficientes. Además, como marca su perfil profesional, debe comprender el funcionamiento cerebral, desde el punto de vista de los procesos cognitivos y socio afectivos que intervienen en el aprendizaje; analiza distintas perspectivas metodológicas referidas al aprendizaje de la lectura, escritura, cálculo, etc. Consultado en http://www.mi-carrera.com/Psicopedagogia.html

Cabe resaltar que para evaluar, el psicopedagogo utiliza test estandarizados que le ofrecen información objetiva para poder entender al paciente, utilizando su experiencia y otros conocimientos para interpretar los resultados obtenidos y llegar a un diagnóstico. Después de un diagnóstico preciso, puede establecer un pronóstico y un plan de tratamiento. (Carrera, 2014)
  

     Diferenciaciones del psicopedagogo con profesionales relaciones con el ámbito educativo

DOCENTE

Docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones referentes a la enseñanza. Es la persona que imparte conocimientos enmarcados en una determinada ciencia o arte y tiene una habilidad extraordinaria en la materia que instruye.

• Diferenciación con el psicopedagogo: La docencia, entendida como enseñanza, es una actividad realizada a través de la interacción de tres elementos principalmente: el docente, sus alumnos y el objeto de conocimiento. Mientras que la actividad del psicopedagogo va dirigida a los tres elementos mencionados más el área familiar, área social, área afectiva y área cognitiva. Además, tanto el docente como el psicopedagogo evalúan de forma diferente, precisamente por lo que buscan confirmar desde su propia línea de profesión.

PEDAGOGO

Está más relacionado con el ámbito del alumno dentro de un grupo. Transmite experiencias, conocimientos y valores, con los recursos que tiene a su alcance, organiza el proceso educativo de toda persona en  aspectos psicológicos, físicos e intelectuales, tomando en cuenta los aspectos culturales de la sociedad.

• Diferenciación con el psicopedagogo: Como el nombre lo indica, la psicopedagogía incluye a la pedagogía, sin embargo, no por ser uno de sus orígenes un psicopedagogo es un pedagogo. El pedagogo profundiza más en saberes que le conciernen. El pedagogo está enfocado en la transmisión pura de conocimientos, valores y experiencias. El psicopedagogo va más allá, menciona Paredes (2008), le pertenece saber cómo se aprende, cómo ese aprendizaje varía con la edad y como puede ser condicionado por determinados factores; cómo y por qué se producen las alteraciones del aprendizaje cómo reconocerlas, tratarlas, y qué hacer para prevenirlas. Finalmente, se puede deducir que el pedagogo va más enfocado al diseño de objetivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como a la acción vinculada al análisis, planificación, desarrollo y modificación de procesos educativos. (Coll, 1996).

PSICÓLOGO CONSEJERO

Se enfoca en personas con desajuste psicológico y sus ámbitos prioritarios de empleo son las instituciones educativas, centros comunitarios de salud y la práctica privada.

• Diferenciación con el psicopedagogo: La función del consejero es más de asesoramiento y las esferas en las que se desarrolla, son más limitados que los del psicopedagogo.

ORIENTADOR EDUCATIVO

Para Rodríguez (1991), el orientador educativo es el encargado de aproximar a los alumnos con la realidad de distintas asignaturas, profesiones, y actividades laborales. De esta manera con la función que realiza frente a los alumnos; y padres de familia; resulta importante identificar qué concepto tienen estos sujetos de orientador.

• Diferenciación con el psicopedagogo: El rol de asesor más remarcado en el ámbito académico es lo que lo diferencia de cualquier otra profesión. De igual manera, su énfasis en acciones preventivas, correctivas y de apoyo desde diferentes modelos, áreas y principios.

PSICÓLOGO EDUCATIVO

Principalmente considera un ámbito donde el alumno está integrado por familia, escuela y persona. Estudia procesos psicológicos vinculados al aprendizaje y desarrollo humano en los escenarios educativos y su intervención en ellos; puede prevenir a nivel individual, grupal e institucional. Y estudia procesos de enseñanza-aprendizaje aplicando métodos y teorías de la psicología, así como los de otras disciplinas afines al campo educativo (The Educational Psychology Service, 2005).

• Diferenciación con el psicopedagogo: El psicopedagogo estudia problemas de aprendizaje tomando en cuenta la parte afectiva y cognoscitiva de la persona. Y la psicología de la educación estudia la conducta dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, tomando en cuenta al estudiante, al profesor, el contexto y el tema (que es lo que se enseña) el entorno dentro la persona.

PSICÓLOGO

La Psicología es la ciencia que estudia la conducta humana, cuestiones relacionadas con aprendizaje, procesos de pensamiento, emociones, comportamientos, tanto en su desarrollo normal como en los trastornos o problemas del pensamiento, de las emociones y del comportamiento. Dispone de modelos explicativos de la conducta normal o de trastornos y de técnicas adecuadas para la evaluación, criterios para diagnóstico y establecimiento de las conductas problema y objetivos de tratamiento, así como técnicas eficaces para intervención en diferentes problemáticas.

• Diferenciación con el psicopedagogo: inicialmente, el área de trabajo puede llegar a ser muy distinto. El psicólogo aborda la conducta, autoestima y personalidad de modo más profundo y especializado. Y el psicopedagogo se enfoca en el mejoramiento del acto educativo del sujeto.

REFERENCIAS

Cabrera, P. (s.f.). Licenciatura en Psicopedagogía. Recuperado el 18 de Marzo de 2015, de Perfiles Profesionales: http://www.mi-carrera.com/Psicopedagogia.html

Carrera, V. (s.f.). Consulta de Psicopedagogía. Recuperado el 18 de Marzo de 2015, de http://www.consultadepsicopedagogia.es/por-qu%C3%A9-el-psicopedagogo/

Herrera, I., & Olivares, N. (20 de Junio de 2008). Psicología Psicopedagogía Fonoaudiología . Obtenido de https://centrosaludmental.wordpress.com/2008/06/20/%C2%BFque-hace-un-psicopedagogo/

Miret, L., Fuster, A., Peris, E., García, D., & Saldaña, P. (s.f.). Jornades de Foment de la Investigació. Recuperado el 18 de Marzo de 2015, de El perfil del psicopedagogo: http://www.uji.es/bin/publ/edicions/jfi8/psico/43.pdf

Paredes, M. (12 de Septiembre de 2008). Color abc. Obtenido de ¿Para qué sirve un psicopedagogo?: http://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/salud/para-que-sirve-un-psicopedagogo-1101543.html

CAMPOS DE APLICACIÓN

A continuación una descripción general de los ámbitos de intervención profesional, según Tirado (2010):

INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Esta va dirigida a la prevención y solución de problemas psicológicos, con lo cual se busca algunos beneficios para personas a las que se dirige dicha intervención. Va más enfocado a aspectos preventivos y prospectivos o de innovación, Mencionan Shea y Bauer (1997): Abarca personas e instancias que le son significativas y están involucradas en la situación educativa de interés, por lo que el enfoque de las intervenciones que realiza el psicólogo educativo ha pasado de ser unipersonal a grupal ecológico o de sistema social.

Se caracteriza por dirigirse a comunidades, empresas, organizaciones no gubernamentales, grupos informales, entre otros no escolarizados.

ENTRENAMIENTO Y FORMACIÓN DE AGENTES EDUCATIVOS

En este ámbito se espera un análisis de necesidades del contexto institucional, personal o familiar; que permitan tomar decisiones respecto a las áreas a desarrollar mediante procesos de formación, entrenamiento o capacitación. Es decir, la identificación y diseño de programas o estrategias, aprendizaje y evaluación, se tornan relevantes para la formación de educandos y educadores.

CONSULTORÍA, ORIENTACIÓN Y ASESORÍA PSICOEDUCATIVA

Se asocia con la tutoría, la cual mediante el acompañamiento, busca mejorar el desempeño académico del alumnado a través de acciones personales o grupales y contribuir a su formación como persona, como agente social o como profesional. Principalmente intenta formar estudiantes integrales mediante el fortalecimiento de recursos académicos y personales, atendiendo problemas de rezago, reprobación y deserción.

Promueve la construcción de recursos personales para la toma de decisiones, solución de conflictos y conformación de planes, proyectos de vida y carrera.  Se diseñan programas y materiales educativos y se construyen y gestionan redes de apoyo escolares y comunitarias (Canales, Abaunza, Delgado, Saad, 2007).

INVESTIGACIÓN PSICOEDUCATIVA

Menciona Tirado (2010): La formación para ésta, debe permitir al psicólogo convertirse en usuario habitual y calificado de la investigación en el campo. Su conocimiento en metodología de investigación aplicada debe permitirle realizar estudios sistémicos y contextualizados, encaminados al análisis, evaluación e intervención respecto a diversos procesos educativos relacionados con agentes y situaciones educativas determinadas.

Es claro que el psicólogo debe poseer esa habilidad de investigación en la cual pueda sustentar los proyectos que realiza.

ATENCIÓN A POBLACIONES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y EN SITUACIONES DE RIESGO

En este ámbito se proporciona atención educativa a sectores excluidos de oportunidades educativas, tales como: personas con necesidades educativas especiales o con capacidades diferentes, infantes y adolescentes en situación de calle, migrantes, indígenas y menores maltratados, que construyen grupos vulnerables y en situaciones de riesgo.

Se tiene que incluir el término Facultamiento, que Tirado (2010) define como: acciones educativas que se conducen con el propósito de fortalecer la identidad de las personas y la preparación para la vida en sociedad.

PROMOCIÓN DEL DESARROLLO PERSONAL, ACADÉMICO, EMOCIONAL Y SOCIAL DE LAS PERSONAS

Esta bajo la filosofía de que educar implica la formación o facultamiento de la persona total, en sentido integral, abarcando todas las áreas de desarrollo humano e incluyendo su inserción e interacción en la sociedad. Se pueden realizar actividades profesionales en ámbitos como el académico e intelectual, promoción del desarrollo personal, social y emocional, manejo del clima escolar o institucional y del cuidado del alumnado.

DESARROLLO Y EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO Y DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN

Se refiere a la investigación e intervención profesional en la conceptualización curricular, formación profesional, evaluación curricular, desarrollo de modelos innovadores, evaluación curricular, análisis de procesos y prácticas educativas en el aula vinculadas al currículo. Se destaca el desarrollo de las innovaciones curriculares y el diseño instruccional (investigación y teorías que plantean modelos y estrategias).

EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA

Implica la obtención de información, observación de agentes y procesos educativos, construcción y empleo de instrumentos, realización de entrevistas, y estudios con padres, profesores o estudiantes, análisis del contexto y dificultades. Todo esto con el fin de obtener una visión más global de la situación en que se encuentra.  

El conjunto de temáticas de conocimiento, formación e intervención propuestas como aspectos centrales para quienes ejecutan acciones psicopedagógicas, se reúnen según Bisquerra (1996) en: 

Otra lista más específica sobre las áreas de intervención de la psicopedagogía, que nos proporcionan Cabrera & Bethencourt (2010), es la siguiente:

REFERENCIAS

Henao, G., Ramírez, L., & Ramírez, C. (2006). Qué es la Intervención Psicopedagógica: Definición, Principios y Componentes. Agora, 215-226.

Cabrera, L., & Bethencourt, J. T. (2010). La psicopedagogía como ámbito científico-profesional. Ejerep, 904-905.

Tirado, F., Martínez, M., Covarrubias, P., López, M., Quesada, R., Olmos, A., & & Díaz-Barriga, F. (2010). Psicologia Educativa. México: Mc Graw Hill.

DESCRIPCIÓN DE LAS FUNCIONES DEL PSICOPEDAGOGO

¿Qué es lo que hace el psicopedagogo dentro de los campos ya descritos?

• Promoción del desarrollo de las personas. Establecer y monitorear intervenciones que tengan como meta el facultamiento o empoderamiento de las personas, así como la supervisión de la implantación exitosa de intervenciones consensuadas entre estas, para apoyar la autogestión o autodeterminación de los usuarios.   
• Ser formador de formadores. Estrategias cognitivas para el aprendizaje y la motivación, para fomentar el aprendizaje colaborativo, para el manejo del clima del aula, manejo conductual y disciplinarios, para la inclusión social y en el aula de personas con capacidades diferentes, para el entrenamiento a padres en el manejo de conductas disruptivas en adolescentes, para la capacitación de promotores de salud en comunidades indígenas, para la educación de profesores apoyada en TIC en ambientes educativos virtuales.
• Diagnostica los problemas que provocan el bajo rendimiento escolar considerando variables afectivas, sociales, etc.
• Sobre la base del diagnóstico, implementa estrategias específicas, como: tratamiento, orientación o derivación a profesionales especialistas del caso, en vistas a superar el problema.
• Asesora al profesorado en cuanto a problemáticas que antes no existían o se desconocían, como los alumnos disruptivos, la desmotivación, el déficit de atención, la hiperactividad, las ludopatías, la anorexia, la bulimia o la drogadicción.
• Realiza perfeccionamiento a profesionales de la educación en la detección de dificultades de  aprendizaje.
• Aporta orientación y asesoramiento a padres de niños con dificultades de aprendizaje.
• Asesora a profesionales del área socioeducativa respecto a sistemas y técnicas de estudio, métodos de enseñanza y procedimientos didácticos.
• Ejecuta programas de prevención, estimulación y reeducación de procesos de aprendizaje.
• Comprende las necesidades educativas y elabora adaptaciones al plan de estudios.
• Elabora, orienta y asesora respecto a la construcción y selección de materiales didácticos específicos para niños con necesidades educativas especiales.
• Realiza procesos de orientación, vocacional-ocupacional en las modalidades individual y grupal.
• Participa en proyectos de investigación interdisciplinarios en distintos ámbitos institucionales relacionados con la educación, la salud, el trabajo, etc., comunicando su saber.
• Lidera proyectos comunitarios que potencien aprendizajes en sectores vulnerables.
• Interviene en el área de recursos humanos en contextos relacionados con el mundo del trabajo.
• Desarrolla estrategias de intervención en proyectos vinculadas a la tercera edad.
• Docencia en el campo de los trastornos del aprendizaje.

Roca (2000), nos da una descripción más clara de las funciones de los psicopedagogos:

a) Atención a alumnos con más dificultades para aprender impartiendo docencia en pequeños grupos o, excepcionalmente, de forma individual. También comporta esta atención la preparación de materiales y actividades adaptadas en colaboración con el resto del profesorado.

b) Impartir docencia al alumnado con más dificultades para aprender en la parte común del curriculum (grupos reducidos, desdoblamientos y otras formas de organización en, principalmente, las materias de tipo instrumental).

c) Impartir docencia en la parte variable del curriculum en créditos relacionados con los aspectos de la Psicología y la Pedagogía (conocimiento de la persona, interacción e inserción en el medio social, transición al mundo laboral, desarrollo de habilidades cognitivas, etc.).

d) Responsable de coordinar las actividades docentes que el centro establezca para la atención específica del alumnado con necesidades educativas especiales.

e) Colaborar con los diversos órganos que trabajan en la organización general de las medidas de atención a la diversidad de los alumnos con necesidades

DE MANERA MÁS DIFERENCIADA:

Podemos diferenciar aún más las funciones del psicopedagogo, señalando su trabajo en distintas áreas:

                            Educación

Se centra principalmente en fracaso escolar y la deserción escolar, es gestor de aprendizajes constructivos en alumnos, escuela y comunidad con intervenciones individuales y grupales. Integra acciones y estrategias en proyectos de la escuela y la comunidad. También integra alumnos con necesidades educativas especiales.

Esto mediante el asesoramiento a autoridades e instituciones, detección de alumnos talentosos o con necesidades educativas, realización de diagnóstico, pronóstico, seguimiento y tratamiento psicopedagógico. De igual forma, utiliza las tutorías y orientaciones (vocacionales y educacionales).

         Salud

Su función en éste ámbito es llevar a cabo programas de educación para la salud y programas de salud para la educación (que no son lo mismo).
También se incluye el diagnóstico y tratamiento específico de necesidades educativas especiales; diagnóstico, orientación y tratamiento del proceso de aprendizaje del paciente neurológico, genético, psiquiátrico, etc.; estimulación temprana y rehabilitación de las posibilidades de aprendizaje después de cambios relacionados con enfermedades o accidentes; y detección o derivación de patologías de aprendizaje.

         Acción Social

Se trata de un profesional que busca la transformación de los conocimientos, afirmación de los valores de convivencia y la justicia, promoviendo la formación de individuos solidarios en los social, participativos y tolerantes en lo político, productivos en lo económico, respetuosos de los derechos humanos y conscientes del valor de la naturaleza.

• Protección al menor: Se trabaja en prevención, detección y rehabilitación de niños y adolescentes en riesgo social.
• Desarrollo comunitario: Se actúa en equipos interdisciplinarios para la protección de la familia, la maternidad, los discapacitados, la niñez, juventud y ancianidad.

         Jurídico
En los Juzgados se realizan peritajes psicopedagógicos, asesorándose al juez sobre temas específicos.

         Investigación

El psicopedagogo enfrenta su tarea como un proceso de investigación – acción y va documentando su experiencia para compartirla y difundirla.




         Empresa

Estudia las capacidades que requiere un puesto de trabajo, formular un perfil cognitivo, de habilidades y destrezas, seleccionar al personal adecuado, colabora en la capacitación, perfeccionamiento y reorientación laboral e incorporar personal idóneo con alguna discapacidad.

                            Municipal

Se participa en las acciones de centros culturales, centros de cuidados infantiles, centros deportivos y recreativos, comedores infantiles.

REFERENCIAS 

Cabrera, P. (s.f.). Licenciatura en Psicopedagogía. Recuperado el 18 de Marzo de 2015, de Perfiles Profesionales: http://www.mi-carrera.com/Psicopedagogia.html

Roca, E. (2000). FUNCIÓN Y PERFIL PROFESIONAL DE LOS PSICOPEDAGOGOS. (E. U. Salamanca, Ed.) Teoria educativa, 159-178.

Funciones del Psicopedagogo. (s.f.). Recuperado el 18 de Marzo de 2015, de http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=335

ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN CLASE

A continuación describo algunas de las actividades realizadas en la asignatura de Intervención Psicopedagógica en Niños y Adolescentes de octavo semestre de la UMSNH:

     

  EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA – INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA 2015

    Objetivo: La evaluación aplicada en la segunda sesión de la asignatura Intervención Psicopedagógica en Niños y Adolescentes, tuvo por objetivo medir el desarrollo de conocimientos básicos en la materia, tales como los conceptos centrales de los paradigmas de la Psicología de la Educación. De igual forma, sirvió para hacer un análisis detenido de temáticas relevantes y tratar de identificar las potencialidades o deficiencias de cada uno en el tema.

La evaluación estuvo dividida en cinco secciones:

1. Paradigma Conductista
2. Paradigma Humanista
3. Paradigma Cognitivo
4. Paradigma Psicogenético
5. Paradigma Socio-constructivista

En el paradigma Conductista, aquel donde se hace énfasis en el aprendizaje de conductas observables, medibles y cuantificables, mediante programas básico de conductismo; se abordó el objetivo, la tradición filosófica del empirismo (origen), los modelos y programas conductuales, la meta de la educación basada en este paradigma, concepción del maestro y del alumno, concepción de aprendizaje y tipo de enseñanza que se lleva a cabo en México.

• Personalmente, mi desempeño en esta sección fue muy bueno, se me facilita comprender las premisas básicas de dicho paradigma.

En el paradigma Humanista, aquel que ve al ser humano como único, con potencialidades, buscador de la autorrealización, consciente de si y su existencia; se revisó el postulado existencialista y epistemológico (origen), los supuestos teóricos, modelos de educación desde el humanismo, como se percibe el aprendizaje, la enseñanza, el maestro y el alumno. Así como las premisas básicas, técnicas, estrategias, metas y objetivos del humanismo.

• En esta sección, el análisis de la prueba fue fácil, pues los puntos clave del humanismo están muy vinculados entre sí, lo cual facilita su comprensión.

En el paradigma Cognitivo, aquel en el que se resalta al alumno como poseedor de un potencial de aprendizaje que puede desarrollar por medio de la interacción profesor-alumno; se analizó el objeto de estudio desde tal perspectiva, los orígenes, los modelos propuestos por la corriente cognitiva, aspectos de memoria, enseñanza, aprendizaje y procesamiento partiendo de lo cognitivo. Además, se examinó la concepción del maestro y del alumno, y el papel fundamental del aprendizaje significativo.

• La comprensión de esta sección se me dificulto un poco por desconocer algunos conceptos centrales.

En el paradigma Psicogenético, aquel donde se resalta la construcción del propio conocimiento; se resaltó el trabajo de su principal exponente: Piaget. Se revisó el concepto de inteligencia psicogenética, el método histórico-crítico, el concepto de aprendizaje y su relación con los esquemas, la enseñanza, la concepción del maestro y el alumno, así como la evaluación ideal en este enfoque.

• Este apartado fue claro, pues al conocer la teoría de Piaget se extiende la posibilidad de comprenderlo claramente.

En el paradigma Socio-Constructivista, aquel donde se dice que el individuo desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje; se formuló una definición del concepto de ZDP, una explicación del papel central del lenguaje en la teoría de Vigotzky, las funciones psicológicas de la teoría socio-cultural y el concepto de alumno desde dicha teoría.

• En esta última sección, mi desempeño decayó notoriamente, pues la formulación de conceptos me fue muy difícil.

Después del análisis y calificación de la prueba, muchas de mis dudas fueron aclaradas; por lo cual considere importante la realización de actividades de este tipo al inicio del curso (no solo de esta materia), pues a partir de dinámicas como esta, se permite que el grupo se coloque en un mismo punto de partida.

       

QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: ANÁLISIS DE DEFINICIÓN, PRINCIPIOS Y COMPONENTES

Objetivo: Por equipo ahondar en la concepción de lo que es la intervención psicopedagógica.

Se tomaron dos clases para el análisis específico de esta temática. Se habló sobre la contextualización de la intervención psicopedagógica en nuestro país y lo poco conocida o incluso poco utilizada que ésta es: por lo cual se considera de vital importancia el establecimiento del conocimiento de componentes, modelos o focos de ésta en nuestro contexto. Se analizó la acción de la psicopedagogía según Coll (1996): La acción psicopedagógica está directamente vinculada con el análisis, planificación, desarrollo y modificación de procesos educativos. La concepción de intervención psicopedagógica como un proceso integrador e integral, supone la necesidad de identificar las acciones posibles según los objetivos y contextos a los cuales se dirige. Se repasó el principio de prevención (acción psicopedagógica como proceso anticipado a situaciones que pueden entorpecer el desarrollo integral de las personas), principio de desarrollo (la meta de toda educación es incrementar y activar el desarrollo del potencial de la persona) y principio de acción social (posibilidad de que el sujeto haga un reconocimiento de variables contextuales y de esta manera hacer uso de competencias adquiridas en la intervención, para adaptarse y hacer frente a éstas en su constante transformación).

También se revisó la clasificación de los modelos de intervención: teóricos, modelos básicos de intervención, modelos organizativos, modelos mixtos o de intervención. Al igual que las áreas de acción del psicopedagogo según Bisquerra (1996): programas para el desarrollo personal y social, programas de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje, programas de orientación para la carrera, programas de atención a la diversidad, y programas de orientación familiar en el centro educativo.

Finalmente se compartió el tema de adquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje, las estrategias de enseñanza utilizadas, el desarrollo de estrategias metacognitivas y el papel que tiene la motivación en el proceso.

Otra actividad realizada fue la formulación de preguntas sobre el texto en equipo. Las preguntas formuladas por mi equipo son las siguientes:

¿Qué es la Intervención Psicopedagógica?

¿A qué se refiere el principio de prevención?

¿A qué se refiere el principio de desarrollo?

¿A qué se refiere el principio de acción social?

¿Cuál sería la diferencia entre la orientación y la intervención psicopedagógica?

¿Qué son las pautas de crianza?

         

ANÁLISIS DEL PROYECTO POLÍTICO PEDAGÓGICO DE LA ESCUELA EN LA PERSPECTIVA DE UNA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

Objetivo: Analizar en parejas en texto de “Proyecto político pedagógico” y relacionarlo con sucesos de nuestra propia universidad.

El texto hace hincapié en como las raíces de la educación se han ido modificando hasta el punto de ya no saber cómo eran originalmente. Si hace algunos decenios la escuela se cuestionaba únicamente sobre sus métodos, hoy se cuestiona sobre sus fines. La multiculturalidad es la marca más significativa de nuestro tiempo. Un proyecto es diferente de un plan, el proyecto confronta lo instituido con lo instituyente y no se constituye sin una dirección o rumbo hacia donde partir. En la escuela, no es solo responsabilidad de la dirección, es una gestión democrática donde se realizan elecciones libres, pensando en el buen funcionamiento de la institución y sus componentes.

Preguntas realizadas en clase:

¿Qué es un ser político?

Es un ser democrático con calidad de ciudadanía, que acepta la diversidad para generar cambios en búsqueda de la autonomía y bienestar. Es un sujeto participativo, comprometido, responsable, creativo y con una conciencia crítica hacia proyectos interdisciplinarios que impulsan hacia adelante. Es un sujeto dispuesto a comunicar, concientizar y formarse cívicamente. Se ve influido por su cultura y busca transformaciones a favor de ésta.

La idea general de la lectura…

La búsqueda de participación por parte de la ciudadanía en el proyecto político pedagógico. Un proyecto debe ser cambiante y también incluyente, ya que va de acuerdo a las necesidades de la población.

¿Qué opinas de la toma por la gratuidad en la UMSNH?

Está bien que se trate de hacer valer el derecho de educación gratuita, sin embargo, algunas de las estrategias (no todas) que se han implementado para el cumplimiento de este derecho están fuera de lugar. Además, como seres sociales responsables, tenemos que pensar no solo en nuestros derechos, sino también en nuestras obligaciones. 

REFERENCIAS

Gadotti & Cols. (2003). Perspectivas actuales de la educación. Argentina. Siglo XXI

Henao, G., Ramírez, L., & Ramírez, C. (2006). Qué es la Intervención Psicopedagógica: Definición, Principios y Componentes. Agora, 215-226.

Gadotti y Cols. (2003) Perspectivas actuales de la educación. Argentina. Siglo XXI